Проблема раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятий физической культурой и спортом.

Сегодня под здоровым образом жизни мы понимаем активную деятельность людей, направленную на сохранение и улучшение здоровья. Формирование здорового образа жизни должно начинаться уже в учреждении дошкольного образования. Вся жизнедеятельность ребенка в учреждении дошкольного образования должна быть направлена на сохранение и укрепление здоровья. Основой являются еженедельные познавательные, физкультурные и интегрированные занятия, партнерская совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня.

Целью оздоровительной работы в детском саду является создание устойчивой мотивации потребности в сохранении своего собственного здоровья и здоровья окружающих.

Поэтому очень важно правильно сконструировать содержание воспитательно-образовательного процесса по всем направлениям развития ребенка, отобрать современные программы, обеспечивающие приобщение к ценностям, и прежде всего, к ценностям здорового образа жизни.

Основные компоненты здорового образа жизни.

1. Рациональный режим.

Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха.

При правильном и строгом его соблюдении вырабатывается четкий ритм функционирования организма. А это в свою очередь создает наилучшие условия для работы и восстановления, тем самым способствует укреплению здоровья. Режим дня необходимо соблюдать с первых дней жизни. От этого зависит здоровье и правильное развитие.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:

- Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании). Крепкий сон – залог гармоничного развития, один из важнейших элементов человека, а особенно ребёнка. Именно во сне происходит сложнейшая работа, в результате которой формируется мозг, развивается тело. Нужно постараться в максимальной степени соблюдать ритм сна и бодрствования.

- Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

- Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах.

- Формирование культурно-гигиенических навыков.

- Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

- Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

- Рациональный режим должен быть стабильным и вместе с тем динамичным для постоянного обеспечения адаптации к изменяющимся условиям внешней социальной и биологической среды. Чем более этот режим будет исходить из особенностей «биоритмического портрета» ребенка, тем в лучших условиях окажутся его физиологические системы, что обязательно отразится на его здоровье и настроении.

2. Правильное питание.

В детском возрасте особенно велика роль питания, когда формируется пищевой стереотип, закладываются типологические особенности взрослого человека. Именно поэтому от правильно организованного питания в детском возрасте во многом зависит состояние здоровья.

Основные принципы рационального питания:

- Обеспечение баланса.

- Удовлетворение потребностей организма в основных питательных веществах, витаминах и минералах.

- Соблюдение режима питания.

Рациональное питание детей является одним из основных факторов внешней среды, определяющих нормальное развитие ребенка. Оно оказывает самое непосредственное влияние на жизнедеятельность, рост, состояние здоровья ребенка, повышает устойчивость к различным неблагоприятным воздействиям. В связи с важностью такого компонента питания, как регулярность, в выходные и праздничные дни родителям надо рекомендовать придерживаться того же распорядка приема пищи, что и в учреждении дошкольного образования.

3. Рациональная двигательная активность.

Культура здоровья и культура движения – два взаимосвязанных компонента в жизни ребенка. Активная двигательная деятельность, помимо положительного воздействия на здоровье и физическое развитие, обеспечивает психоэмоциональный комфорт ребенка. 

Средства двигательной направленности:

- физические упражнения;

- физкультминутки;

- эмоциональные разрядки;

- гимнастика (оздоровительная после сна);

- пальчиковая, зрительная, дыхательная, корригирующая гимнастики;

- подвижные и спортивные игры способствуют улучшению работы всех органов и организма в целом.

Двигательная культура дошкольников начинается с формирования структуры естественных движений и развития двигательных способностей, создания условий для творческого освоения детьми эталонов движения в различных ситуациях, формирования двигательного воображения, способности эмоционально переживать движения.

Основными условиями формирования двигательной культуры являются:

- воспитание у детей осознанного отношения к выполнению двигательных действий;

- развитие воображения при выполнении двигательных действий;

- включение сенсорных систем при воспитании двигательной культуры;

- создание оптимальных условий для каждого ребенка в процессе освоения двигательного опыта.

Воспитание двигательной культуры – процесс взаимонаправленный, для его успеха необходима организация целенаправленной системы воспитания и образования в детском саду и семье.

В процессе воспитания двигательной культуры ребенок приобретает знания, необходимые для сознательной двигательной деятельности, овладевает способами деятельности и опытом их реализации, а также происходит развитие творческой деятельности ребенка, его познавательных способностей, волевых качеств, эмоциональной сферы. Как правило, в детском саду здоровый образ жизни реализуется в частности регулярными физическими нагрузками. Ежедневная зарядка, занятия физкультурой и танцами, подвижные игры на свежем воздухе являются обязательными практически в любом учреждении дошкольного образования. Не должны стать исключением и выходные дни.

Кроме активного развития костного скелета и мускулатуры рациональная физическая нагрузка учит дошкольника чувствовать свое тело и управлять им, к тому же, движение активирует аппетит, улучшает обмен веществ и пищеварительные процессы, тренирует волю и характер, дает ребенку массу позитивных эмоций

4. Закаливание организма.

Закаливание способствует решению целого комплекса оздоровительных задач. Оно не только повышает устойчивость, но и способность к развитию компенсаторных функциональных возможностей организма, повышению его работоспособности. Для развития процесса закаливания организма необходимо повторное или длительное действие на организм того или иного метеорологического фактора: холода, тепла, атмосферного давления. Благодаря повторным действиям факторов закаливания, более прочнее развиваются условно рефлекторные связи. Если закаливание проводить систематически и планомерно, оно положительно влияет на организм ребенка: улучшается деятельность его систем и органов, увеличивается сопротивляемость к различным заболеваниям, и, в первую очередь, простудного характера, вырабатывается способность без вреда для здоровья переносить резкие колебания различных факторов внешней среды, повышается выносливость организма. 

5. Сохранение стабильного психоэмоционального состояния. 

Специалисты отмечают, что психофизическое здоровье и эмоциональное благополучие ребенка во многом зависит от среды, в которой он живет и воспитывается. Психическое здоровье является составным элементом здоровья и рассматривается как совокупность психических характеристик, обеспечивающих динамическое равновесие и возможность выполнения ребенком социальных функций.

Поэтому необходимо создать условия, обеспечивающие психологическое здоровье дошкольника, обеспечивающее гуманное отношение к детям и индивидуальный подход с учетом их личных особенностей, психологический комфорт, интересную и содержательную жизнь в детском саду.

Касательно психологической обстановки в дошкольном возрасте значение имеют два аспекта: отношения в семье и обстановка в учреждении дошкольного образования. Отношения в семье являются основой психологического состояния ребенка: именно от них зависит, насколько ребенок уверен в своих силах, насколько он весел и любознателен, насколько открыт общению и готов к настоящей дружбе. Если ребенок знает, что дома его ждут любящие родители, которым можно доверить все свои тревоги и неудачи, от которых он получит новый заряд любви и тепла, ему по силам будет перенести многие неприятности и невзгоды.

Что же касается отношений в детском саду, то, как правило, любая конфликтная ситуация может быть решена. Сложности общения с конкретными детьми могут быть разрешены путем обращения к психологу и совместному с воспитателем планированию решения возникшей проблемы.

Для развития психологически полноценной личности следует использовать все возможные способы: творчество, в котором ребенок получает удовольствие от процесса создания чего-то нового и учится выражать свои чувства и эмоции; общение со сверстниками.

6. Соблюдение правил личной гигиены.

Гигиенические мероприятия должны стать для дошкольника обычными и субъективно необходимыми – этого можно достичь регулярностью и возможно более ранним их введением.

Гигиеническая культура столь же важна для человека, как и умение, разговаривать, писать, читать. Уход за собой дарит человеку ощущение чистоты, здоровья: каждая клеточка организма начинает жить в оптимальном режиме, не огорчая её владельца. Сколько радости доставляет человеку, ощущение хорошо и слаженно работающего организма!

Важно, чтобы малыш усвоил, что в его теле нет органов, отделов ненужных, некрасивых, что обо всех частях тела надо одинаково постоянно заботиться и в первую очередь содержать в чистоте. Нельзя заставлять свой организм долго ждать, если возникла потребность в уринизации, дефекации и т.д.

Приучать ребёнка к гигиеническому индивидуализму: своя расчёска, своя постель, свой горшок, свой носовой платок, своё полотенце, своя зубная щётка.

Подводить детей к пониманию того, что соблюдение чистоты тела важно не только для охраны личного здоровья, но и здоровья окружающих.

Обучение организовывать не только на занятиях, но и в повседневной жизни, когда возникают ситуации, наталкивающие детей на принятие решения по этой проблеме.

Охрана и укрепление здоровья, воспитание привычки к здоровому образу жизни являются первостепенной задачей для педагогов. В связи с этим необходимо организовать разностороннюю деятельность, направленную на сохранение здоровья детей, реализацию комплекса воспитательно-образовательных, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий по разным возрастным ступеням.

Реализация данного направления обеспечивается:

- направленностью образовательного процесса на физическое развитие дошкольников и их валеологическое образование (как приоритетное направление в работе учреждения дошкольного образования);

- комплексом оздоровительных мероприятий в режиме дня в зависимости от времени года;

- созданием оптимальных педагогических условий пребывания детей в учреждении дошкольного образования;

- формированием подходов к взаимодействию с семьей и развитием социального партнерства.

Задачи организации работы по формированию культуры здорового образа жизни у дошкольников:

1. Формировать представления о том, что быть здоровым – хорошо, а болеть – плохо.

2. Воспитывать навыки здорового поведения.

3. Любить двигаться.

4. Есть побольше овощей и фруктов.

5. Мыть руки после каждого загрязнения.

6. Быть доброжелательным.

7. Больше бывать на свежем воздухе.

8. Соблюдать режим дня.

9. Помочь овладеть устойчивыми навыками поведения.

10. Развивать умение рассказывать о своем здоровье, о здоровье близких.

11. Вырабатывать навыки правильной осанки.

12. Обогащать знания детей о физкультурном движении в целом.

Главными союзниками в нашей работе по формированию привычки к здоровому образу жизни у малышей являются родители. И наша работа должна быть направлена на то, чтобы доказать, что без их участия мы не сможем добиться хороших результатов, только они являются самым ярким примером для своих детей.

Таким образом, необходимо с малых лет приобщать ребенка в семейном и общественном воспитание к здоровому образу жизни формировать у малыша навыки охраны личного здоровья и бережного отношения к здоровью окружающих.

Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации жизни детей и их совместной деятельности. Игра в детском возрасте – норма, ребенок должен играть, даже если он делает самое серьезное дело. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающей жизни; в игре дети обогащают свой чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми.

Могучую силу игры отмечал Я.А. Коменский. Он считал, что дети отражают в игре серьезные стороны жизни. В игре отражаются те стороны окружающей ребенка действительности, которые он наблюдает. Игра – это особый вид деятельности дошкольников, она всегда носит творческий характер. В игре отражается реальная действительность, но в воображаемых ситуациях. Кроме того игра – самостоятельный вид деятельности: ребенок всегда начинает играть сам, продолжая играть или самостоятельно, или же выбирая партнеров. В последнем случае дети придумывают сюжет игры, правила, распределяют роли и намечают ее окончание с определенным результатом.

Игра – не только вид деятельности дошкольника, но и средство для умственного и нравственного развития и воспитания. Именно в игре со сверстниками или старшими детьми воспитанники обогащают друг друга новыми знаниями, учатся считаться с требованиями других ребят, развивают свою речь, обогащая словарь.

По инициативе воспитателей чаще всего организуются дидактические игры, цель которых – умственное развитие ребенка. Дидактические игры проводятся как в специально отведенное время на занятиях, так и в другие режимные моменты жизни детей в детском саду. Это могут быть игры с одним словом или несколькими словами, сочинение устных рассказов о любимых игрушках и т. д. Дети любят игры – ответы на вопросы воспитателя: «Где лежат вещи?», «Какие животные живут в лесу?», «Какие овощи можно есть сырыми?» К ответам на такие вопросы детей готовят, а затем учат рассказывать о лесе, животных, сказочных героях, героях мультфильмов и т. д.

Дидактические игры можно проводить со всей группой во время учебных занятий, а можно поиграть и с подгруппами. Все дидактические игры связаны не только со словом, но и с предметами или моделями, с некоторыми явлениями жизни. В любом случае дети расширяют свой кругозор, развивают познавательную активность, обогащают свою речь.

Обязательными элементами дидактических игр являются следующие: отражение содержания учебного материала, выделение задач игры, наличие правил, определенные действия играющих, подведение итогов игры, объявление ее конечного результата. Дидактические игры носят обучающий характер и по своему основанию и действиям играющих не должны отвлекать ребенка от главного – освоения и закрепления определенных новых или повторения уже известных знаний. Если с детьми на занятиях проводится дидактическая игра, направленная на освоение таких понятий, как «величина», «больше», «меньше», то подбираются задания, связанные с этими понятиями.

Например, детей просят подобрать мишкам разной величины одежду соответствующего размера. Каждый ребенок берет мишку-игрушку и среди предложенных вещей находит нужную шубку, штаны, рубашку. Это игра для детей младшего дошкольного возраста. Чем старше дети, тем сложнее и дидактические игры.

В среднем дошкольном возрасте дети не просто участвуют в дидактических играх, а учатся сравнивать предметы по цвету, размеру, назначению, т. е. группируют их на основе определенных общих признаков. Дидактические игры с детьми среднего дошкольного возраста, опирающиеся на их потребность фантазировать, способствуют развитию воображения, творчества. В процессе игры ребенок учится объяснять свои действия в ходе игры и анализировать ее результат.

В практике работы воспитателей различают дидактические игры с игрушками и предметами, настольно-печатные, словесные, музыкальные.

Кроме дидактических есть и другие виды игр, в которыенеобходимо играть детям дошкольного возраста:

• сюжетно-ролевые;

• игры со строительным материалом;

• театрализованные;

• подвижные;

• спортивные;

Наиболее характерна для дошкольников сюжетно-ролевая игра. Главная задача воспитателя здесь – научить детей, подсказать им сюжет игры. Например, предлагая детям поиграть в профессии, воспитатель спрашивает ребят, кем работают их родители, а затем дает им возможность самим выбрать сюжет игры. Ребята в споре, в предложениях приходят к выводу, что есть возможность поиграть в строителей.

Дети ставят задачу – построить город «Счастья». Распределяются роли, устанавливаются правила игры. Одно из правил, которые предложили дети, – не строить темные дома. Все дома должны быть светлые и радостные. Закончить игру дети решили праздником «Наш любимый город». Конечно, детской фантазии недостаточно для такой игры, нужен и определенный жиз­ненный опыт. И здесь подключается воспитатель. Он тактично подсказывает, каким должен быть город «Счастья» и как можно провести праздник в этом городе.

Примеров сюжетно-ролевых игр можно привести много. Это игры в «Скорую помощь», «Больницу», «Магазин», «Школу», «Фабрику игрушек» и т.д. Главное в сюжетно-ролевой игре – ее коллективный характер. Именно в ходе сюжетно-ролевой игры дети учатся общаться, действовать в соответствии с определенной ролью, озвучивать эту роль, выражать свое мнение в ходе игры.

Сюжетно-ролевая игра может быть короткой (один день или половина дня) и длительной (два или несколько дней). Такую игру можно назвать сюжетно-ролевой с продолжением. К длительной игре необходимо гото­виться. Дети предлагают сюжет игры. Он уточняется, а затем ребятам дается возможность подумать, что потребуется для этой игры. В оформлении такой игры могут помочь родители. Сюжетно-ролевая игра характерна для детей 5 – 6 лет.

Главная задача воспитателя – насыщение детей новыми впечатлениями, создание положительной эмоциональной атмосферы, развитие представлений об окружающем мире.

Дети очень любят игры со строительным материалом. Их привлекает работа с песком, снегом, строительными кубиками. Причем эти игры в равной степени увлекают и мальчиков, и девочек.

Строительные игры развивают творчество детей, расширяют знания о цвете, форме, развивают пространственное воображение, умение создавать различные модели. Все эти игры носят групповой или коллективный характер и поэтому способствуют развитию взаимоотношений, учат внимательно относиться к другим детям, общаться со сверстниками и взрослыми. Кроме того, дети учатся доводить начатое дело до конца, видеть результат коллективной игры, ее пользу. В детском саду для строительных игр создаются специальные условия: оборудуется место для игры, под­бирается набор игрушечно-строительного материала и т. д. Воспитатель, учит детей, особенно младшего возраста, собирать детали, крепить их, эсте­тически оформлять.

В последние годы особенно возросло внимание дошкольных работников к театрализованным играм. Эти игры особенно интересны детям: они любят изображать и играть роль сказочного героя, героев мультфильмов. Именно эти игры увеличивают словарный запас детей, учат диалогической речи, умению последовательно передавать в речи и действиях сюжет сказки, рассказа. Театрализованные игры особенно влияют на эстетику отношений со сверстниками и взрослыми, способствуют запоминанию основного содержания литературного произведения. Воспроизведя в игровой форме образы своих героев, дети передают и основные характеристики персонажей – хитрость, жадность, щедрость и т. п. Все эти качества передаются в манере игры и, затрагивая эмоциональную сферу ребенка, способствуют нравственному и эстетическому развитию.

Первое время эти игры требуют руководства со стороны воспитателя. Он учит детей диалогу, перевоплощению в героя. Выбранное литературное произведение несколько раз читается детям, затем разыгрываются только отдельные фрагменты. Дети воспроизводят речь героев, работают с куклами, игрушками. Особенно успешно театрализованные игры проводятся в настольном, теневом и кукольном театрах.

Заслуживают внимания театрализованные игры, связанные с народными традициями: обыгрывание песен-потешек, частушек, исполнение ролей героев народных праздников.

Театрализованные игры – сложный вид деятельности детей и воспитателей. Именно этот вид игры особенно соответствует возрастным и эмоциональным особенностям дошкольников.

Для решения задач физического воспитания педагоги дошкольных учреждений должны использовать подвижные игры.

Эти игры учат детей быть доброжелательными, не смеяться над проигравшим, формируют умения, смекалку. Дети осваивают ритмические движения в такт мелодии, соревнуются в скорости и т.д. Музыкальные игры проводятся как во время занятий, так и в другие режимные моменты жизни детей в детском саду. Любые игры требуют музыкального сопровождения. Но к специальным музыкальным играм относятся хороводы, игры-импровизации, ритмические игры. Особенно дети любят хороводные игры, так как в них они учатся не только узнавать мелодию, но и петь, воспроизводить звуки отдельных музыкальных инструментов для перестроения, для начала новой песни или нового ритмического движения.

Музыкальные игры развивают у детей умение узнавать музыку, ее темп, характер, ритм. Задача воспитателей – в процессе игры научить детей слушать музыкальное сопровождение и получать эмоциональный настрой от жанра музыки. С помощью музыкальных игр воспитывается эстетическое отношение детей к действительности, формируется и развивается их музыкальность.

Вся работа проводится воспитателем совместно с музыкальным руководителем. Он организует групповые движения под определенную музыку, помогает разучивать хороводные песни и народные музыкальные игры.

Во всех играх, независимо от направленности или характера, всегда присутствуют игрушки. Игрушки – непременный спутник дошкольного детства. Задача педагогов – правильно, с учетом возрастных особенностей детей подобрать игрушки.

Все детские игрушки можно разделить на образные, технические, строительные материалы, спортивные, музыкальные, театральные. В настоящее время дети особенно увлекаются электронными игрушками.

В методике использования игрушек главное – не их изобилие, а необходимость и глубокое знакомство с каждой новой игрушкой. В процессе знакомства с игрушкой дети с помощью воспитателя не только ее рассматривают, но и думают, где, в какой игре ее можно использовать. Детей приучают ухаживать за игрушками, после игры убирать каждую игрушку на отведенное ей место.

В режиме дня дошкольного учреждения для каждой возрастной группы отводится время для игры, и его нельзя ничем заменить. Наиболее длительное время для игры отводится на прогулке. Часто игры бывают смешанного вида. Строительные игры могут сочетаться с сюжетно-ролевыми, а подвижные с театрализованными. Все игры носят познавательный и развивающий характер.

В системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста сложились хорошие традиции в использовании разнообразных игр в различные режимные моменты деятельности детей в детском саду.

Таким образом, говоря об игре как основном виде деятельности дошкольников, следует подчеркнуть, что воспитатель не должен сводить работу с детьми только к одной форме – занятию, как это часто еще имеет место. Развитие, воспитание и обучение детей обязательно должно сочетаться с игрой.

Список литературы:

1. Абдульменова, З.З. Игра – способ развития пытливости и любознательности / З.З. Абдульменова // Начальная школа. – 2003. – № 11.

2. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондоренко – М.: Просвещение, 1985. – 160 с.

3. Менджрицкая, Д.В. Воспитание детей в игре / Д.В. Менджрицкая. – М.: Просвещение, 1991. – 127 с.

4. Пидкасистый, П.И. Технологии игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый – М.: Педагогика, 2007. – 35 с.

5. Сиденко, А. Игровой подход в обучении / А. Сиденко // Народное образование. – 2000. – № 8. – С. 35-37

Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед учреждениями дошкольного образования встаёт важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования образовательного процесса с учётом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.

Если бы человек не обладал воображением, то мы бы лишились всех научных открытий Воображение – важный психический процесс, присущий только человеку. Воображение является одним из самых ярких психических явлений и тесно взаимосвязано с творчеством. Детям дошкольного возраста свойственны: любознательность, выраженное стремление к познанию окружающего мира, сензитивность для развития творческого воображения. Именно эти способности нуждаются в особой заботе в плане развития. А развивается творческое воображение интенсивно в возрасте от 3до 10 лет.

Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребёнка, его поведения в целом.

Большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Каждая деятельность обладает возможностями в отображении впечатлений дошкольника об окружающем мире. В соответствии с этим общие задачи, которые стоят перед изобразительной деятельностью, подлежат конкретизации с учётом особенностей каждого вида деятельности, своеобразия используемого материала, техник и приемов работы.

Исследования учёных показывают, что творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития, индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и от разработанности процесса обучения и воспитания.

Занятия изобразительной деятельностью способствуют:

1. оптимальному и интенсивному развитию всех психических процессов и функций;

2. приучают ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

 

Одним из наиболее интересных и увлекательных видов изобразительной деятельности дошкольников является рисование.

Рисование – это не только забава, но и творческий труд. При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики

Разнообразие техник, которые применяются на занятиях рисованием, является одним из важных условий развития творческого воображения дошкольников. Для выполнения заданий необходимо предлагать разные материалы: простой карандаш, цветные карандаши, акварель, гуашь, пастель, восковые мелки, уголь, фломастер, восковые мелки и т.д. Выбор материала для воплощения художественного замысла в каждом конкретном случае должен соответствовать конкретной задаче. Сначала педагог предлагает детям тот или иной художественный материал. По мере взросления и накопления опыта, формирования навыков изобразительной грамоты, к выбору материала все более привлекаются сами дети. Соответствующие вопросы побуждают их сделать правильный выбор. Постепенно воспитанники научаются самостоятельно делать выбор наиболее подходящего художественного материала для воплощения, задуманного. Данная тактика обуславливается тем, что знакомство дошкольников с новыми художественными материалами и техниками способствует активизации процесса художественного творчества

Знакомство дошкольников с новыми художественными материалами и техниками, делает активным процесс развития творческого воображения дошкольников. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. При их использовании можно создать ситуацию свободного выбора, так необходимую в творческой деятельности.

Нетрадиционные техники изоискусства позволяют нам обеспечить ребёнку опыт творчества на основе разнообразия, доступности и постоянного обновления материалов. Внесение новых, совершенно незнакомых материалов, побуждают детей к творческому поиску, дают возможность решить множество педагогических задач, которые касаются формирования выразительности речи ребёнка, развития его воображения, способствуют интеллектуальному и художественно-эстетическому воспитанию.

Кляксография, тычок жёсткой полусухой кистью, рисование пальчиками, ладошкой, оттиск мятой бумагой, скатывание бумаги, восковые мелки + акварель, свеча + акварель, точечный рисунок, набрызг, отпечатки листьев, ниткография, монотипия, рисование по мокрой бумаге, выдувание трубочкой, объёмная аппликация, коллаж, рисование стружкой от карандашей, рисование скотчем. Рисование песком – это необычное искусство создание картин с помощью песка, это возможность выразить свои чувства и эмоции без слов. Пластилинография способствует, в первую очередь снятию мышечного напряжения, расслабляет, развивает детское воображение, художественное и пространственное мышление. Конечно же все эти приёмы творческой деятельности заинтересовывают даже тех детей, которые не любят рисовать.

Для развития творческого воображения необходимо:

а) наличие опыта художественных впечатлений образов искусства;

б) наличие определенных знаний, умений в сфере разнообразных видов художественной деятельности;

в) сформирован комплекс творческих заданий, которые направлены на формирование у дошкольников способности к созданию новых образов, при использовании разных видов искусства;

г) создание педагогом проблемных ситуаций, которые активизируют творческое воображение («дорисуй», «придумай сам», «закончи оформление сам»);

д) среда для занятий художественной деятельностью должна быть материально обогащена.

Необходимо заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, насколько это возможно, стимулирующими его творческую деятельность. Среда, которая бы развивала в ребенке именно то, что в соответствующий момент будет развиваться наиболее эффективно. Формируя творческое воображение у детей, необходимо так организовывать предметную среду, чтобы она стала пусковым механизмом. Для этого важно подобрать задания, где предметы, их изображения понимаются по-разному – с различных сторон.

Одним из способов организации творческой предметно-пространственной среды является уголок творческой изобразительной деятельности детей. Основные требования к оформлению уголков творчества и уголков изо-деятельности:

    1. уголок располагается в хорошо освещённом (недалеко от окна) месте;

  2. оборудование соответствует потребностям возраста, ведь каждая возрастная категория своеобразна;

  3. материалы для творчества и эстетического развития (например, альбомы с картинками) должны находиться в свободном доступе дошкольников, чтобы они чувствовали себя «хозяевами» в группе;

  4. высокая эстетичность. Хороший уголок привлекает детское внимание своим красивым оформлением, важное значение имеет именно «детский» дизайн – включение в оформление игровых персонажей, творческих работ воспитанников;

  5. многофункциональность. Игровую среду можно видоизменять в зависимости от обучающей ситуации, объединять с другими зонами, оборудование и материалы должны легко трансформироваться для создания новой игры;

 6. вариативность. Оснащение зоны периодически сменяется: добавляется новый материал для творчества, обновляются детские демонстрационные работы, элементы оформления, создаваться условия для индивидуальных (например, рисование, лепка, раскрашивание картинок) и коллективных занятий (рассматривание альбомов, дидактические игры);

   7. безопасность и высокое качество материалов, используемых в создании зоны;

 8. соблюдение гендерного принципа. Как известно, мальчики и девочки имеют свои предпочтения, воспитатель должен учитывать этот момент при подборе материала (в частности, предлагать раскраски с автомобилями, самолётами, роботами и принцессами, цветами, бабочками и пр.).

Обучение изобразительному искусству основывается на методе наблюдений. Успех развития творческого воображения дошкольников зависит от того, умеет ли ребенок наблюдать за окружающим миром и насколько развито это умение, умеет ли ребенок устанавливать и находить взаимосвязи между явлениями и объектами действительности, умеет ли он выделять общее и частное.

Привлечь внимание детей к поставленной задаче, облегчить работу мышления и воображения на занятии помогают игровые приемы обучения. С детьми шестого года жизни применение игровых приемов возможно, но уже в меньшей степени, чем в младшей группе. К примеру, дети во время прогулки через самодельные фотоаппараты наблюдают за окружающей природой, «делают снимки», а по приходу в группу, «проявляют и печатают их», изображая то, что было воспринято на своих рисунках. Однако игровые приемы не должны сопровождать весь процесс обучения, потому как игра может отвлечь воспитанников от выполнения поставленной задачи.

Педагог должен выбирать те или иные методы и приемы обучения в зависимости от:

1) содержания и задач, которые стоят перед данным занятием, а также от задач изобразительной деятельности;

2) возрастных особенностей детей и особенностей их развития;

3) вида и типа изобразительных материалов, с которыми предстоит работать детям.

Отдельные методы и приемы (наглядные и словесные) могут совмещаться и сопутствовать один другому в процессе обучения. Наглядность способствует обновлению материально-чувственной основы изобразительной деятельности дошкольников, слово оказывает помощь при создании правильного представления, а также помогает провести анализ и обобщение воспринятого и изображаемого.

Процесс занятия изобразительной деятельностью помогает педагогу решить ряд задач, которые взаимосвязаны между собой:

а) воспитание дошкольника, которое нацелено на формирование мироощущения, восприятия, основывающееся на использовании всех имеющихся анализаторов и их компенсаторных возможностях;

б) формирование у дошкольников представления о том, что было воспринято, сочетание воспринятого с художественным словом, накопление запаса образов, которыми ребенок может оперировать и которые он выделяет по слову;

в) эстетическое воспитание детей (формирование хорошего вкуса, развитие умения правильно оценивать произведение искусства, которое доступно по содержанию, формирование положительных эмоций в отношении прекрасного);

г) формирование у дошкольников умений и навыков изобразительной деятельности (в той мере, в которой они нужны для правильного и точного отражения воспринятого);

д) развитие творческого воображения.

Изобразительная деятельность представляет собой ведущий способ развития творческого воображения дошкольников. Это связано с тем, что именно она благотворно влияет на формирование образов воображения у детей дошкольного возраста. Образы, в этом возрасте, чаще всего, не предваряют деятельности, а возникают в ее процессе. Первые формы проявления воображения у дошкольника связаны с самостоятельным созданием первых образов рисунка и представляют собой отдельные разрозненные воображаемые элементы, дополняющие графические структуры рисунка.

 Список использованной литературы

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте / Л.С. Выготский – М: Просвещение, 1991. – 96 с.

2. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1 / Г.Н. Давыдова – М: Просвещение, 2008. – 80 с.

3. Давыдова Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2 / Г.Н. Давыдова – М: Просвещение, 2008. – 72 с.

4. Казакова Т.Г.Развитие у дошкольников творчества. / Т.Г. Казакова – М.: Просвещение, 2005. – 192 с.

 

«Без памяти – нет традиций,

Без традиций – нет культуры,

Без культуры – нет воспитания,

Без воспитания – нет духовности,

Без духовности – нет народа.»

                             Академик Г.Н.Волков

Приобщение детей к культуре является средством формирования у них патриотических чувств. Будущее родной Беларуси зависит от подрастающего поколения: его ценностных ориентиров, мышления и поведения. Особое значение в воспитании детей придается воспитанию чувства патриотизма, личности с активной жизненной позицией. Чтобы понять душу белорусов, через историю, культуру своих земляков, нужно приобщать детей к общечеловеческим ценностям, необходимо знать свои корни, свое прошлое и настоящее.

Сегодня многие ученые, практики единодушны в том, что необходимо возвращаться к народной педагогике, к национальным традициям в присоединении к национальной и общечеловеческой культуре. Не случайно К.Д. Ушинский подчеркивал, что “…воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным”.

Национальная культура – это национальная память народа, то что выделяет данный народ в ряду других. Национальная культура позволяет ощутить связь времен и поколений.

Сейчас много говорится о возрождении Отечества. Возродить культуру нашего народа, традиции, которые наши отцы и деды наследовали от предков – трудная и благородная задача.

С любви к песням матери, с любви к родному дому, с изучения истории народа, с постижения его традиций начинается любовь к родному краю, к Родине. Патриотизм прививается с детства, а прежде всего в семье и в детском саду, ведь именно там начинается формирование мировоззрение гражданина. Без знания родного языка, культуры, традиции нет и патриота своей Родины.

На педагога возлагается особая миссия по сохранению национальных культурных традиций, от его профессиональной компетентности зависит объединение усилий семьи и учреждения образования в воспитании подрастающего поколения. Формирование культуры уважительного отношения к национальным традициям и обрядам одна из задач патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

Одной из основных задач духовно-нравственного воспитания дошкольников является формирование у детей общего представления о культуре белорусского народа, ее богатстве и разнообразии, красоте и благородстве, формирование культуры уважительного отношения к национальным традициям и обрядам.

«Традиция» – означает исторически сложившиеся и передаваемые из поколения в поколение обычаи, порядки, правила поведения.

Сегодня возрастает интерес к народному творчеству, ведь именно в нем нужно искать истоки наших характеров, исторические корни. Как сказал М.И. Калинин о народном творчестве: «… самым высоким видом искусства, самым талантливым, самым гениальным является народное искусство, то есть то, что запечатлено народом, что народом сохранено, что народ пронес через столетие… в народе не может не сохраниться то искусство, которое не представляет ценности».

Духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. И очень важно, чтобы педагоги были искренними приверженцами возрождения белоруской культуры. Ведь именно педагог первый своей эмоциональностью, возвышенностью, ласковым словом должен заинтересовать детей национальным наследием своего народа.

Национальная культура – совокупность традиций, праздников, обычаев. Белорусский национальный фольклор- один из самых богатых в славянском мире. Фольклор это душа белорусского искусства, белорусской музыки. Сами произведения народного фольклора бесценны. Ведь в них звучит сама жизнь людей. В этих произведениях есть чему поучиться. Они чисты и можно сказать непосредственны. Музыкальные фольклорные произведения всегда обогащают и облагораживают. И что очень важно – ребенку доступно и понятно народное творчество, а значит и интересно и увлекательно.

Детский музыкальный фольклор – это особенная область народного творчества, так как включает целую систему поэтических и музыкальных жанров. С помощью фольклора мы легко можем установить с ребенком или группой детей эмоциональный контакт, а далее и общение. Знакомство детей с музыкальным фольклором начинается с частушек, потешек, песенок-небылиц. Они направлены на развитие у детей слуха, речи.

Детский музыкальный фольклор отражает различные виды музыкальной деятельности: слушание-восприятие; пение; игра на музыкальных инструментах; народная хореография.

С белорусскими народными песнями и мелодиями мы начинаем знакомиться с первой младшей группы. По тексту песни лаконичны, не требуют быстрого темпа. Основываясь на опыт педагогов , можно сказать , что народный фольклор развивает нравственные привычки, развивается речь, обогащаются знания.

На протяжении всего года знакомим детей с народными костюмами и его деталями.

Так же необходимо знакомить с народным календарем. Осень – сбор урожая, зима – Святки, весна – Масленица, лето хороводы вокруг березки.

Народные игры являются традицией. Игра естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций. В играх сохранились отголоски старины, колорит обычаев.

Сказки всегда были самым эффективным способом общения с детьми. Мир в сказках многогранен и противоречив, но в них всегда говорится о том, что есть выход из самой трудной ситуации. Многие народные сказки внушают уверенность в торжестве правды, в победе добра над злом.

Пословицы, поговорки, загадки, потешки и прибаутки – они «живут» веками на страницах книг. Народ вложил в их содержание все чувства. Ни в одном другом жанре фольклора жизнь не отражена так широко, как в пословицах и поговорках. В пословицах много практического материала: житейские советы, пожелания, осуждения.

Национальные и народные праздники способствуют выработке мировоззрения, так как каждый праздник сопровождается обрядами и песнями. Большой любовью в народе пользовались такие праздники: Пасха, Рождество, Масленица, Колядки, Купалье. На таких праздниках дети знакомятся с национальными костюмами и обрядами.

Детский праздник – одна из наиболее эффективных педагогического воздействия на подрастающее поколение. Массовость, эмоциональная приподнятость, красочность, соединение фольклора с современной событийностью, присущие праздничной ситуации, способствуют более полному художественному осмыслению детьми исторического наследия прошлого и формированию навыков нравственного поведения в настоящем.

Особое значение в решении этих задач имеют народные праздники и обряды. При проведении народных праздников и обрядов в дошкольном учреждении педагоги должны учитывать объективные и субъективные качества воспитанников:

• возрастные особенности детей;
• половые особенности детей;
• отношение детей и их родителей к праздникам и обрядам.

1. Возрастные особенности детей.

Haблюдения за поведением воспитанников разных возрастных групп свидетельствуют о том, что с возрастом интерес к проведению народных праздников и обрядов возрастает. Дети становятся более информированными о праздниках. Появляются праздники, которые им нравятся, которых они ждут, виды деятельности, занятия, которым они отдают предпочтение (водить хороводы, переодеваться, петь, танцевать, исполнять роли).

2. Половые особенности детей.

Наблюдения свидетельствуют, что мальчики и девочки по-разному относятся к народным праздникам и обрядам. Мальчиков в праздниках привлекает возможность проявить активность, движение, вступить в общение с ровесниками. Девочек более привлекает возможность проявить свои чувства, переживания, пение, танцы, изготовление костюмов, красота одежды, общение со взрослыми на праздниках.

3. Отношение к праздникам и обрядам.

Это качество является одним из наиболее выразительных у дошкольников. Дети по-разному относятся к праздникам и обрядам, которые проводятся в семье, в дошкольном учреждении. Есть дети, у которых качества очень ярко проявляются во время подготовки и проведения праздников. Они очень любознательны, активны, проявляют непосредственные эмоции, чувства. Участие в праздниках вызывает в них удовлетворение. Они с готовностью вступают в общение со взрослыми при подготовке к празднику, хорошо контактируют с ровесниками тогда, когда надо что-то сделать к проведению праздника. У таких ребят с возрастом увеличивается потребность участия в подготовке к празднику и в нем самом. У многих воспитанников эти качества проявляются преимущественно в виде интереса или позитивного отношения к празднику.

При проведении праздников обязательно учитываются отношение родителей к празднику или обряду и их согласие на участие ребенка.

Важнейшим элементом воспитательной системы народного праздника являются средства театрализации, позволяющие обеспечить единство информационно-логического и эмоционально-образного воздействия на его участников, породить атмосферу торжественности, эстетического творчества. 

В народной педагогике народные праздники и обряды считаются средствами выражения настроения, убеждений, мировоззрения индивида. Они не только символически отображают и углубляют чувства человека, но и в значительной степени облагораживают его. Значение народных праздников и обрядов заключается в том, что они дают возможность проявить свои чувства и мысли, пробуждают эмоциональные чувства и переживания, стимулируют оптимистическое настроение.

Конечным результатом деятельности, прежде всего, является заинтересованность воспитанников. Нужно помнить: ничего не произойдет само по себе, без энтузиазма, общих усилий и творчества. Многообразные воспитательные функции народных праздников обуславливают целесообразность широкого использования этой формы нравственного воздействия в системе воспитания детей дошкольного возраста.

Патриотическое воспитание дошкольников – актуальная проблема в условиях современной Беларуси. Меняется время, жизнь, меняемся мы, и важно, чтобы оставался стержень, отличительная черта нашего народа – патриотизм. Ведь понятие «патриотизм» включает в себя любовь к Родине, к земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения народа. Без этих чувств человек не ощущает своих корней, силу родной земли. Почувствует ли он привязанность к родной земле или отдалится от нее, это во много зависит от воспитания. Поэтому важно, чтобы ребенку уже в дошкольном возрасте прививалось чувство патриотизма.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольников – кропотливая работа, которая должна вестись систематически, планомерно, во всех возрастных группах, разных видах деятельности и по разным направлениям.

Вся работа по гражданскому и патриотическому воспитанию детей в дошкольном учреждении опирается на основные разделы и задачи учебной программы дошкольного образования.

Работа по патриотическому воспитанию в каждой возрастной группе включает: содержание педагогической работы; показатели результативности патриотического воспитания детей дошкольного возраста; перспективное планирование патриотического воспитания в специально организованной (сентябрь - май) и в нерегламентированной (сентябрь - август) деятельности воспитанников; конспекты занятий и мероприятий.

Цель патриотического воспитания детей дошкольного возраста – формирование первоначальных представлений о родном крае и уважительного к ним отношения, воспитание нравственности, патриотических чувств, гражданственности и трудолюбия, сопричастности к современным событиям, приобщение к национальным ценностям и культурным традициям.

Задачи патриотического воспитания определены в учебной программе дошкольного образования, а направления могут быть конкретизированы следующим тематическим содержанием.

         История Беларуси: возникновение и развитие

Задача: формировать первоначальные представления и элементарные понятия об истории белорусского народа.

Содержание:

- природоведческие сведения: географические особенности родного края, климат, природа, природоохранная деятельность жителей Беларуси;

- национальный язык и его ценность; языки национального и межнационального общения;

- национальная архитектура: жилые поселения (хутор, село, местечко, город); архитектура зданий;

- сведения из истории семьи и страны: быт предков; родословная; памятные места поселка, столица; события Великой отечественной войны;

- сведения из истории происхождения: названия поселка, достопримечательностей, названия республики Беларусь и её столицы;

- содружество с другими государствами: в промышленности, творчестве, искусстве, образовании; в период Великой отечественной войны; ближние и дальние страны, представления о других нациях, их культуре.

         Символы Беларуси

Задачи: воспитывать гордость и уважение к государственным символам; формировать представления о значении государственных герба, флага и гимна.

Содержание:

- символы государства: предназначение современных герба, флага и гимна; описание герба и флага; музыка и текст Государственного гимна республики Беларусь;

- природные символы страны: животные, птицы, деревья, цветы, которые характерны для Беларуси (сосна, зубр, аист, цветки льна, клевера, василька).

         Достопримечательности Беларуси

Задачи: развивать любознательность к месту или объекту, которые являются историческим наследием, архитектурной ценностью в своем поселке или городе, столице страны; расширять знания о том, как живут, трудятся и отдыхают люди в Беларуси.

Содержание:

- исторические памятники: храмы, монастыри, замки, дворцы, крепости, усадебнопарковые комплексы;

- архитектурные сооружения: памятники, музеи, театры, библиотеки, стадионы;

- природные богатства: ботанический сад, национальные парки, леса, заповедники, реки, озера;

- ведущие отрасли производства, промышленности, сельского хозяйства: заводы, фабрики;

- места для отдыха и развлечений: кинотеатр, парк, зоопарк, дельфинарий;

- национальная кухня: продукты питания, ежедневные и праздничные блюда белорусов, напитки.

         Государственные и народные праздники

Задачи: учить осознавать торжественность государственных праздников; формировать культуру уважительного отношения к национальным традициям и обрядам, сопричастность к современным событиям.

Содержание:

- государственные праздники: День конституции, День единения народов Беларуси и России, День Победы, День Государственного герба Республики Беларусь и Государственного флага Республики Беларусь, День Независимости Республики Беларусь (День республики);

- национальные праздники: рождество, коляды, Масленица, Пасха, радуница, Купалье, Дожинки, День памяти.

         Люди, прославившие Беларусь

 Задачи: воспитывать уважение к просветителям, национальным героям, деятелям науки и искусства, космонавтам, спортсменам и другим людям, прославившим нашу родину; формировать чувство гордости за их достижения.

Содержание:

- защитники отечества;

- исторические личности;

- достижения граждан страны в труде, спорте, науке, искусстве.

         Народные промыслы и искусство

Задачи: расширять знания о культуре страны, приобщать детей ко всем видам национального искусства; развивать интерес к созданию предметов рукотворного мира и обогащению предметно-развивающей среды учреждения дошкольного образования; развивать умение осознавать себя во времени (в прошлом, настоящем и будущем).

Содержание:

- народные промыслы: ткачество; гончарство; токарное ремесло; изготовление мебели;

- народная медицина: использование продуктов питания в лечебных целях;

- декоративно-прикладное искусство: ткачество, вышивка, художественное украшение рушников, их предназначение; изделия из соломы, льна, подготовка материала, украшение изделий; керамика и её виды, изделия из глины, процесс лепки; изделия из дерева, лозы, бересты;

- изобразительное искусство: скульптура, живопись, графика, фотоискусство.

         Белорусское народное творчество

 Задачи: формировать готовность ребёнка дошкольного возраста к участию в творческой деятельности, народном кукольном театре, исполнении народных танцев, песен, игр; развивать гуманное отношение ко всему живому, потребность в познании природы и бережном отношении к ней.

Содержание:

- белорусский народный фольклор: колыбельные, потешки, поговорки, считалки, песни, загадки, сказки, легенды, басни, игры;

- белорусские народные музыка и танцы; белорусские народные инструменты (жалейка, лира и др.); хороводы;

- народные детские игры в далёкие времена и в современной жизни, их примеры; народные праздники и игры;

- народный кукольный театр: оформление Батлейки (аппликация соломкой; вытинанка; художественная роспись; резьба; вышивка); кукольные образы, вождение кукол; спектакль (показ, участие);

- белорусский народный этикет: приветствие, обращение к человеку; культура речи, её чистота и красота; поведение за столом; уважение к старшим;

- народные национальные костюмы: материал, элементы, художественное оформление, способ ношения частей костюма.

Содержание патриотического воспитания дошкольников реализуется в ходе трёхэтапного познавательного процесса: узнавание, понимание, осознание. На протяжении одного учебного года каждое из семи направлений постепенно проходит через все образовательные области. От младшей до старшей группы содержание каждого направления обогащается, т.к. решаются задачи не только патриотического, но и умственного, трудового, эстетического и физического воспитания, а также применяются различные его средства и методы.

Тематика занятий сохраняется в разных возрастных группах, но при этом объем и содержание познавательного материала усложняется в соответствии с возрастом детей. Поскольку для ребенка дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость, неоднократное обращение к одной и той же теме будет способствовать развитию у детей внимания и длительному сохранению интереса к определенной теме. Отдельные темы приурочены к конкретным событиям и праздникам. Формы проведения мероприятий могут варьироваться в зависимости от цели и условий деятельности учреждения.

Ознакомление с важнейшими государственными символами традиционно входит в содержание патриотического воспитания дошкольников.Ознакомление с государственной символикой согласно Учебной программе дошкольного образования начинается в средней группе (герб, флаг, гимн), а в старшей группе расширяются и обогащаются представления о символике и родной стране (с символами Беларуси: сосна, зубр, аист, цветок льна, клевер, василек). Но в полной мере понять, осмыслить, запомнить некоторые исторические сведения, значение цветов и образов, их взаимное расположение и функции – дело непростое для дошкольника, поскольку образно-символическое мышление у них развито еще недостаточно. В процессе специально-организованной и нерегламентированной деятельности ребята знакомятся со значением каждого элемента Государственного герба.

В основу реализации гражданского и патриотического воспитания в учреждении дошкольного образования положены следующие принципы:

• принцип наглядности – широкое представление соответствующей изучаемому материалу наглядности: иллюстрации, фотографии и т.д.;
• принцип последовательности – предполагает планирование изучаемого материала последовательно, чтобы дети усваивали знания постепенно, в определенной системе;
• принцип занимательности – изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для детей;
• принцип доступности – материал должен быть понятен детям дошкольного возраста.

Для организации гражданского и патриотического воспитания в учреждении созданы следующие условия:

   в группах дошкольного учреждения созданы уголки государственной символики и центры для ознакомления с белорусской национальной культурой;

  в микрокабинете руководителя физического воспитания имеется картотека белорусских подвижных игр, сценарии физкультурных досугов, отражающих национальные обряды и традиции белорусов;

 в микрокабинете музыкального руководителя представлен фольклорный материал, воспитывающий патриотические чувства у дошкольников: белорусские обрядовые песни, прыпеўкi, калыханкi; картотека музыкальных хороводных игр, народных танцев; сценарии белорусских народных праздников и развлечений;

 в каждой группе воспитателями дошкольного образования оформлена развивающая предметно-пространственная среда по приобщению воспитанников к национальной культуре и традициям Республики Беларусь, имеются дидактические и развивающие игры по приобщению воспитанников к национальной культуре и языку.

Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если учреждение дошкольного образования устанавливает тесную связь с семьей. Необходимость подключения семьи к процессу ознакомления дошкольников с социальным окружением объясняется особыми педагогическими возможностями, которыми обладает семья и которые не может заменить дошкольное учреждение: любовь и привязанность к детям, эмоционально-нравственная насыщенность отношений и др. Все это создаёт благоприятные условия для воспитания патриотических чувств.

В патриотическом воспитании особенное значение имеет пример взрослых, близких людей. На конкретных примерах, фактах из жизни членов семьи необходимо проводить работу по ознакомлению с родным краем, начиная с того, что принято назвать «малой Родиной» и постепенно переходя к таким категориям как Отечество, «долг перед Родиной» и т.д.

Успеха в патриотическом воспитании можно достигнуть только, если сами взрослые будут знать и любить историю своей страны, своего города. Они должны уметь отобрать те знания, которые доступны детям дошкольного возраста, то, что может вызвать у детей чувство восторга и гордости. Но никакие знания не дадут положительного результата, если взрослый сам не будет восторгаться своей страной, своим народом, своим городом.

 СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1. Дубінін, Д. У. Мая родная старонка / Д. У. Дубініна, Д. М. Дубінін. – Мінск : 2000. – 86 с.
2. Козакова И. Особенности патриотического воспитания дошкольников// Обруч.2003.№6.с.8-12
3. Куксова, Н. А. Воспитание личности: нравственно-патриотические основы / Н. А. Куксова // Пралеска. – 2005.– № 5. – С. 11-15.
4. Никонова, Л. Е. Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста / Л. Е. Никонова. – Минск : Народная Асвета, 1991. – 112 с.