Формирование у молодых педагогов
ключевых профессиональных компетенций
Чубан Юлия Михайловна,
заместитель заведующего
по основной деятельности
В связи с повышенной динамичностью образовательной среды для каждого педагога учреждения дошкольного образования становится очевидной необходимость постоянного и системного профессионального обучения, когда принцип "образование на всю жизнь» приобретает иное звучание – "образование через всю жизнь". В этих условиях требуется творческий педагог, отличающийся мобильностью, активностью, гибкостью, способный успешно и быстро решать педагогические задачи. В связи с этим актуализируется значимость управления профессиональным развитием педагогов, как педагогов с имеющимся опытом работы, так и молодых педагогов.
Период вхождения молодого педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель учреждения дошкольного образования как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в другой сфере деятельности.
В повседневной профессиональной деятельности начинающих педагогов заместителю заведующего по основной деятельности следует обращать внимание на выполнение задач учреждения образования, реализующих учебную программу дошкольного образования и программу специального образования на уровне дошкольного образования, овладение современными педагогическими приемами и технологиями, коммуникативной культурой. С учетом возникающих затруднений – вносить в план работы учреждения образования необходимые коррективы.
Профессиональная адаптация начинающего педагога в процессе его вхождения в образовательную среду пройдет успешно, если:
трудовая мотивация, педагогическая направленность являются важными факторами при поступлении педагога на работу;
профессиональная адаптация педагога осуществляется в неразрывной связи с процессом его личностного и профессионального развития и определена в методической работе учреждения образования;
в организации педагогического труда имеют место максимальный учет личностных особенностей и уровня профессиональной подготовки, активная поддержка личностного и профессионального роста педагога;
материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует современным требованиям и помогает педагогу реализовать поставленные перед ним задачи.
Профессиональная компетентность современного педагога учреждения образования представляет собой совокупность общечеловеческих и профессиональных установок, которые дают возможность не только эффективно управлять образовательным процессом, но и успешно справляться с трудностями, возникающими в процессе решения задач профессиональной деятельности. Это, безусловно, влияет на совершенствование профессиональной компетентности педагога, развитие педагогических способностей.
На современном этапе развития образования компетентностный подход является ведущим направлением в деятельности руководства учреждения образования. Ключевыми аспектами профессиональной компетентности молодых педагогов учреждения является совокупность знаний, навыков, опыта, владения способами и приёмами работы, необходимых для эффективного выполнения должностных обязанностей.
Профессиональная компетентность педагога включает в себя методологическую, психолого-педагогическую, коммуникативную, исследовательскую, презентационную, эмоциональную и ИКТ — компетентность. Отдельно следует выделить ИКТ — компетентность, которая необходима для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Это свидетельствует о том, что современные педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности.
Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу можно выделить основные пути развития профессиональной компетентности у молодого педагога: повышение квалификации, выступление с сообщением, докладом на педагогических советах, совещаниях при заведующем, работа в районных методических объединениях, участие в конкурсах, конференциях, квестах, вебинарах, обучающих курсах, фестивалях и исследовательской деятельности, мастер-классах, семинарах-практикумах, деловой игре, дискуссиях, тренингах, заседаниях круглого стола, в ходе выявления, обобщения, распространения собственного педагогического опыта, самообразование, участие в работе методической службы учреждения образования по реализации годового плана.
Развитие тех или иных компетенций молодого педагога зависит от этапности профессионального становления молодого специалиста:
І этап – 1-й год работы: самый сложный период как для новичка, так и для помогающих ему адаптироваться коллег;
ІІ этап – 2–3-й годы работы: процесс развития профессиональных умений, накопления опыта, поиска лучших методов и приемов работы с воспитанниками, формирования своего стиля в работе, соискание авторитета среди детей и их родителей, коллег. Педагог изучает опыт работы коллег своего и других учреждения образования, повышает свое профессиональное мастерство, посещая открытые районные мероприятия: методические объединения и т. д.
На этом этапе, для развития профессиональных компетенций и самоутверждения педагога, заместитель заведующего по основной деятельности обязательно должен предложить определить методическую тему, над которой молодой педагог будет работать более углубленно и активно привлекать к показу занятий на уровне учреждения образования.
ІІІ этап – 4–5-й годы работы: складывается система работы, имеются собственные разработки. Педагог внедряет в свою работу новые технологии.
ІV этап – 6-й год работы: происходят совершенствование, саморазвитие, обобщение своего опыта работы.
Хочется отметить, что прохождение определенного этапа для каждого педагога очень индивидуально. Профессиональные качества во многом зависят от характера, темперамента. Поэтому руководству учреждения образования к каждому педагогу надо подходить дифференцированно. Разнообразные формы работы с молодым специалистом способствуют развитию у него познавательного интереса к профессии, активному освоению приемов работы с воспитанниками и их законными представителями, оказывают положительное влияние на рост его профессиональной значимости.
Поскольку I этап является одним из самых важных и сложных, остановимся подробнее на работе заместителя заведующего по основной деятельности с молодым специалистом в этот период.
Заведующий учреждения образования при приеме на работу молодого специалиста в обязательном порядке проводит с ним беседу, знакомит с должностной инструкцией, условиями труда, правилами внутреннего трудового распорядка, уставом учреждения образования, имеющимися в нем традициями, определяет рабочее место. Педагог заполняет анкету с общими данными о себе.
По возможности, начинающий педагог приказом по учреждению образования закрепляется за опытным воспитателем учреждения, учителем-дефектологом, музыкальным руководителем и т.д., который является его наставником и в ходе педагогической деятельности консультирует, приглашает на свои занятия, делится своим опытом работы и т. д. Никакие советы, рассказы, объяснения не помогут так, как личный пример.
Молодой педагог несколько дней под руководством заместителя заведующего по основной деятельности проходит «стажировку» у своего более опытного коллеги, т. е. они работают совместно. Все возникшие вопросы обсуждаются лично и в присутствии заведующего по основной деятельности.
Проведение на протяжении учебного года систематической работы по формированию традиций наставничества позволяет:
отработать усвоенные в период обучения молодого педагога содержание и методы педагогического сопровождения развития детей, взаимодействия родителей и педагогов учреждения образования на практике;
освоить приемы, направленные на сплочение педагогического коллектива и передачу педагогического опыта от одного поколения другому.
Первые дни самостоятельной работы – самые трудные. И здесь очень важно оказать молодому специалисту помощь, сделать так, чтобы период поступления на работу и первые дни стали для него не серьезным испытанием, а радостным событием. Адаптация молодого педагога во многом зависит от психологического климата в учреждении, стиля управления, профессиональной личностной зрелости каждого педагога, условий труда и т. д.
В каждом учреждении образования складываются свои традиции, своя система работы с молодыми педагогическими кадрами, выбираются те формы и методы, которые в конечном итоге будут содействовать дальнейшему профессиональному становлению молодого специалиста и развитию их профессиональных компетенций. От того, как новичка встретит коллектив во главе с руководителем, будет зависеть последующая успешность специалиста.
"Со мной работали десятки молодых педагогов. Я убедился, что как бы человек успешно не окончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив, а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом, я сам учился у более старых педагогов…"
А.С. Макаренко